Convalidación entre las Enseñanzas Profesionales de Música y Danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

 

La mayoría de los estudiantes de las Enseñanzas Profesionales de Música, simultanean sus estudios con la Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato. Si para algunos alumnos ya "sólo" llevar a acabo la ESO o el Bachillerato es un suplicio o un esfuerzo, imaginémonos si además, en la franja de tarde lo complementamos con las Enseñanzas Profesionales de Música, desde luego ha de haber una fuerte vocación y compromiso con la Música para llevar a cabo tamaña gesta.

Hasta no hace mucho descubrí, que ya en los niveles la ESO y Bachillerato, existía la posibilidad de "convalidar" o "reconocer" algunas asignaturas con determinadas asignaturas de las Enseñanzas Profesionales de Música, lo cual supone, en mi opinión, un importante avance en el Sistema Educativo Extremeño y en la Sociedad Extremeña. Supone por tanto un avance en la Gestión y Organización desde el punto de vista institucional, un alivio para todo el Alumnado que simultanea estudios y un gran reconocimiento y conquista de nuestra sociedad extremeña, en su apoyo y contribución para dar cabida y profundidad a las Enseñanzas Artísticas en el Sistema Educativo Extremeño.

Para poder atender a esta cuestión debemos situarnos en la Orden de 12 de julio de 2010, en ella se regula el procedimiento de convalidación entre las enseñanzas profesionales de música y danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de danza.

Han sido varios Reales Decretos, Leyes y Disposiciones Adicionales, las que han ido abriendo este camino en el cual hoy nos encontramos. En términos generales hemos experimentado una transferencia en competencias de desarrollo legislativo y ejecución de las enseñanzas, del Estado a las Autonomías, así cómo una regulación y concreción sobre la habilitación por parte de las Administraciones Educativas para facilitar la posibilidad de cursar simultáneamente las Enseñanzas Artísticas Profesionales y la Educación Secundaria Obligatoria, regulando la obtención del título de Bachiller por la opción de la simultaneidad de las enseñanzas. 

 

De la Orden de 12 de julio de 2010, destacamos:

 -Los Artículo 3 y Artículo 4, donde se concretan las asignaturas, materias y optativas, posibles a convalidar en ESO y Bachillerato.

 

 

-El Artículo 5. Exención de la materia de educación física de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, caso sólo aplicable al alumnado que acredite tener la condición de deportista de alto nivel o de alto rendimiento, o realizar estudios de enseñanzas profesionales de danza.

-El punto 1 del Artículo 6. Procedimiento para las convalidaciones, dónde se establecen dos posibles escenarios, siendo el segundo bastante interesante. El primer escenario sería acreditar la superación de las materias o asignaturas necesarias, de forma previa y el segundo escenario, mantiene que el alumnado que esté simultaneando cursos correspondientes para la convalidación podrá acreditar la superación de materias a convalidad hasta el momento en que se lleve a cabo la evaluación final extraordinaria, guardando la posibilidad, en caso de no superarla, figurando ésta como pendiente.

 

-Del Artículo 8. Obtención del título de Bachiller por la opción de la simultaneidad de las enseñanzas profesionales de música y danza y el Bachillerato, extraemos varias curiosidades: (1) la posibilidad de obtener el título de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato, aunque no haya realizado el Bachillerato de la modalidad de artes en su vía específica de música y danza, (2) el alumnado en posesión del título profesional de música o danza podrá obtener el título de Bachiller, si concluye los estudios de Bachillerato, cursando solamente de las materias comunes de Bachillerato en dos cursos académicos como mínimo,(3)la Dirección de los Centros de Educación Secundaria, cuando la organización del centro así lo permita, establecerá medidas de ajuste en lo referente a los horarios del alumnado que pretendan simultanear las enseñanzas de Bachillerato con las de régimen especial, con el fin de facilitarles una disponibilidad horaria que les permita una mayor dedicación a los estudios profesionales de música o danza.

 Conclusión:Como podemos ver, el Sistema Educativo Extremeño ha experimentado una importante evolución al integrar, habilitar y regular la posibilidad de simultanear las Enseñanzas Profesionales de Música y Danza, así como las actividades los deportista de alto nivel o alto rendimiento con la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, posibilitando la obtención del títulos en las enseñanzas de Eso y Bachillerato. 

 Esto revela la preocupación e interés por parte de las instituciones educativas y la sociedad extremeña, por proporcionar al alumnado no solo una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música y danza, sino que también: (1) Adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos. (2)Desarrollen y consoliden sus hábitos de estudio y de trabajo. (3) Se preparen para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.(4)Se formen para el ejercicio de sus derechos y obligaciones ciudadanas. 

Por otro lado, lamentablemente considero que la distinción de "deportista de alto nivel o de alto rendimiento" y su forma de integrarlo o percibirlo en la sociedad y la legislación, es poco acertada, en ocasiones me suscita ciertas asperezas, pues curiosamente mi concepción de un músico-música o bailarín-bailarina, también podrían ser percibidos como "deportistas de alto nivel o de alto rendimiento", pero lamentablemente, todavía nuestras instituciones y sociedad, no lo han percibido.

 

Lecturas Complementarias:

 -ORDEN de 12 de julio de 2010.

-Artículo 12, Ley Orgánica 1/1983, de 25 de febrero.

-Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre.

-Artículo 15, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

-Artículo 47, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

-Artículo 20, Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre.

-Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero.

-Educación Secundaria Obligatoria (ESO). http://www.educacionyfp.gob.es/contenidos/estudiantes/educacion-secundaria.html

-Bachillerato. http://www.educacionyfp.gob.es/contenidos/estudiantes/bachillerato.html

-Enseñanzas Artísticas. http://www.educacionyfp.gob.es/contenidos/estudiantes/ensenanzas-artisticas.html

 

¿Cómo Organizar el Espacio del Aula?

 

Es asombrosa la cantidad de literatura y publicaciones universitarias que encontramos en relación a esta temática, y es que pensar en el Espacio como un Espacio de Aprendizaje, requiere un Análisis del Diseño, las Funciones y Usos que conllevará ese Espacio. 

 

Hay Aulas que transmiten calma y serenidad, otras todo lo contrario, las hay grandes, medianas y pequeñas, algunas tiene una planta cuadrada o rectangular, otras son toda una suerte o capricho del arquitecto, las hay que tiene luz natural, o mucha luz natural, otras nada y tienes que tener en todo momento encendida la luz eléctrica, en algunas la temperatura es agradable, en otras hace calor o frío, y da lo mismo, pues las variables son tales, que puedes asarte de calor o helarte de frío independientemente sea invierno o verano. Siempre hay un Alumno que no logra ver porque un rayo de luz del sol incide directamente sobre la pizarra dependiendo de la época del año o la hora de la clase, o porque utiliza gafas y se sienta atrás, donde no puede ver... alumnado zurdo que se sienta en una silla con pala para diestro, porque no hay para zurdos o porque hay muchos zurdos en clase y sencillamente no hay más sillas para zurdos...pocos enchufes o muy distantes para conectar todos los aparatos y dispositivos eléctricos, la señal WIFI llega con una señal muy débil el día que más la necesitas, material y mobiliario que debería estar destinado en un almacén acaba como decorado de clase, aulas que deberían estar insonorizadas, y no lo están como es el típico caso del Aula de Música.... en fin son tantísimas las posibilidades y las variables, que difícilmente pueden ser todas recogidas aquí. Debemos mencionar que este año académico 2020/21 añadimos la variable "desdoble de aulas" o "limitación de espacios y aforos" por el Plan de Contingencia Covid-19, por lo que las soluciones logran ser de lo más variopintas, revelándonos que tanto ahora como antes, no existe un Espacio perfecto.

 

 Sea como fuere, la relación espacio-ambiente educativo está cambiando progresivamente en la medida que algunos Docentes deciden romper con la clásica distribución de Aula Expositiva, donde los alumnos sentados se sitúan frente a la pizarra o pantalla. Optar por otra distribución en el Aula supone también optar por otras Metodologías así cómo atender a las propias necesidades del Alumnado y Profesorado. 

 

A lo largo del tiempo han surgido muchas Formas y Estilos de entender la disposición del Aula, aportándonos diferentes experiencias que procuran en todo momento una mayor eficacia según sean las actividades que vayamos a desarrollar. Citemos algunas: estilo Auditorio, estilo Seminario, Estilo Cara a Cara, Estilo Agrupado, Estilo Ubicación Cruzada, en Filas Horizontales, en Forma de Círculo, en Forma de U, en Grupos de Cuatro o por Parejas, en Bloque, en Pasillos... sí, existen muchísimas posibilidades, y me surgen preguntas: ¿estamos dispuestos a cambiar la organización del Aula siempre que hagamos un cambio de actividad? ¿O cada cuanto tiempo estaríamos dispuestos a cambiar la organización del Aula? ¿Cada semana? ¿Una vez al mes? ¿Una vez cada Trimestre? ¿Porqué si tenemos tantas y tantas opciones, en España se sigue apostando por la Forma o Estilo Tradicional propio de las Aulas del s.XVII...?

 

Un aula en condiciones óptimas mejora hasta un 25% el rendimiento de los alumnos

Se trata de un artículo realmente interesante, publicado por el diario El Periodico y basado en las investigaciones llevadas a cabo por la Universidad de Salford (Reino Unido). Nos revela que con el avance de la Escuela Nueva y la implantación de nuevos métodos pedagógicos se hace necesario y obligatorio que los Centro transformen las Aulas en espacios polivalentes, según las evidencias científicas, repercute positivamente en la calidad del entorno educativo, mejorando el rendimiento del Alumnado. Destacan como factores importantes: la iluminación, el mobiliario y los espacios entre clases, reservando otros con menos relevancia en los resultados educativos como: la sonorización (ruidos exteriores interiores), la temperatura ambiental, la calidad del aire y textura (vistas o paisajes que rodean al Centro, así cómo la calidad del patio). En ambos caso, todos son elementos y factores "de impacto general e universal para cualquier actividad humana".

 

 

Hoy podemos distinguir diferentes Espacios y Organizaciones según sean la asignatura a impartir, Educación Física en un IES, se imparte en un Pabellón, concepto muy diferente al Aula donde tienen lugar el resto de asignaturas, no es lo mismo el Aula de Música de un IES que las Aulas de: Piano, Orquesta o Trompeta de un Conservatorio, tampoco el Aula de Plástica de un IES que las Aulas-Taller de un Bachillerato Artístico o una Escuela de Bellas Artes, extraemos de ello que los objetivos, metodologías y herramientas que se emplean o se buscan en cada asignatura o tipología de Centro son diferentes. No dudo que poco a poco vaya ganando la idea de crear Espacios más Polivalentes en los Centros Educativos.

 

Conclusión: Considero que aún queda mucho por estudiar en relación a esta temática, hay que Re-Pensar los Espacios e inevitablemente, dar paso a la Escuela Nueva e implementar Metodologías Activas en el Aula, y esto necesariamente supone crear Espacios más Polivalentes.

En el caso de los Conservatorios de Música y Danza, Escuelas de Música y Artes..., la mayor parte de las concesiones llevadas a cabo generosa y/o desinteresadamente por Conserjerías, Juntas, Diputaciones, Cabildos o Ayuntamientos, en la ubicación o re-ubicación de estos Centros, rara vez tiene lugar en inmuebles nuevos concebidos para tal uso, generalmente se apuesta por la re-habilitación de antiguos inmuebles que en pocas ocasiones se adaptan de forma óptima a cubrir sus necesidades.

Desde el punto de vista del Docente, en muchas ocasiones se puede ver truncada su propuesta alternativa en la disposición del Aula, por la falta de Espacio, por compartir el Espacio con otras Materias poco afines o desacuerdos en los Departamentos, la imposibilidad de re-ubicar el mobiliario sobrante o imposibilidad de adquirir nuevo mobiliario para satisfacer dicha propuesta. 

 

Dadas las actuales singularidades, creo que deberíamos centrar nuestros esfuerzos en los siguientes puntos:

-Acercar al alumno a Espacios que favorezcan la Reflexión, la Creatividad y la Autonomía.

-Ser consecuentes que las Metodologías Activas requieren trabajo en equipo y colaborativo, por tanto un cambio en el Estilo y Forma de la disposición del Aula.

-Garantizar diferentes posibilidades educativas que permitan diferentes experiencias prácticas tanto observación y el análisis, superando la meramente expositiva.

 

Finalmente, no quería dejar atrás una reflexión sobre los objetivos fundamentales que proponen Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López en su trabajo titulado "El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado". 

El Espacio es un Elemento fundamental en la Enseñanza-Aprendizaje, requiere una cuidadosa planificación y atención respecto a las necesidades tanto metodológicas como las propias necesidades del Alumnado o Grupo, y esto debería ser una habilidad a desarrollar en el futuro docente, ya que la organización y planificación del Espacio Educativo es un factor que influye en el éxito y adquisición de los Objetivos por parte del Alumnado como la consolidación y convivencia del Grupo-Clase. Considero oportuno que el nuevo docente experimente y se mimetice con los diferentes Estilos y Formas de disponer el Aula, alcanzando una concepción Polivante del mismo, por ello listo estos Objetivos Fundamentales que proponen ambas autoras:

1. Tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educativo.

2. Aprender  a  utilizar  y  sacar  provecho  adecuado  a  los  espacios  y  recursos.

3. Desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicación de distintas metodologías.

4. Reflexionar de forma grupal en la toma de decisiones sobre las implicaciones educativas que supone la organización del espacio: atención a la diversidad, necesidades individuales, estimulación de  la  creatividad,  adaptación...

5. Programar la intervención educativa  dando  especial relevancia a los diferentes lenguajes (oral, matemático, plástico, etc...)

 

Lecturas Complementarias:

-V/A. Un aula en condiciones óptimas mejora hasta un 25% el rendimiento de los alumnos. El Periódico. https://www.elperiodico.com/es/educacion/20160606/aula-buenas-condiciones-mejora-25-rendimiento-alumno-estudio-universidad-salford-5184568

-Laorden Gutiérrez, C. y Pérez López, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado. Pulso 2002, 25.133-146. ISSN: 1557-0338. file:///C:/Users/Maruja/AppData/Local/Temp/Dialnet-ElEspacioComoElementoFacilitadorDelAprendizaje-243780.pdf 

-V/A. Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula. Aula Planeta. https://www.aulaplaneta.com/2017/05/19/recursos-tic/cinco-maneras-diferentes-de-organizar-el-espacio-del-aula-infografia/

 

 

Negociar con los Alumnos

 

Acabamos de llegar de las Vacaciones de Semana Santa y nos encontramos en la asignatura de Historia de la Música I. El ambiente es distendido y relajado, en mayor y menor medida, Alumnado y Profesorado ha aprovechado estos días de vacaciones para descansar, desconectar y/o aprovechar para avanzar en otros asuntos o proyectos, pero nos encontramos ya inmersos en el 3er Trimestre o 3ª Evaluación. (el Alumnado me reconoce que prefiere llamarlo 3er Trimestre, ya que 3ª Evaluación, le suena más a Exámenes...y no les agrada mucho).

 

Antonio hoy viene cargado con muchas revistas especializadas de música: Melómano, Ritmo y Scherzo. El alumnado observa cómo Antonio las deposita en la mesa, mientras éste saluda, da la bienvenida y les invita a asignar una fecha para el examen pues en once semanas se acaba el curso. Los alumnos, en pocos segundos, se mentalizan y aterrizan ante la realidad, estamos en la recta final. La invitación quedará abierta y la ingenua perspectiva del alumnado les hace creer que ya se lo irán pensando, y se lo confirmaran la próxima semana o cuando sea. Antonio ya tiene en sus manos un ejemplar de Melómano en sus manos, lo levanta en alto y seguidamente empieza a repartir un ejemplar distinto a cada Alumno y Alumna atendiendo a sus gustos u orientaciones según lee los titulares de cada ejemplar. Se suceden diferentes situaciones, algunos empiezan a oler la revista, otros curvan la revista y deslizan su pulgar para tratar evaluar el contenido o contar el número de páginas a ojo, otros rápidamente empiezan a buscar artículos de interés, otros hablan entre ellos y contrastan que revista les ha tocado y otros, adelantándose a lo que pueda ocurrir, quieren lanzar una propuesta, pues ya Antonio con anterioridad les había comentado que para trabajar el Comentario de Texto harían una Tarea basándose en una revista. 

 

Un alumno se dirige a Antonio y le pregunta: "¿Antonio que te parece si hacemos un Trabajo en vez de un Examen...? Bueno, si somos la mayoría...". Antonio responde de forma cariñosa: "me parece bien, pero para ser mayoría, tenéis que contar conmigo, ¿o es que yo no cuento?". Murmullos y risas varias. Y de esta forma, tan natural, encontramos cómo un Alumno propone "modificar las condiciones del contrato o acuerdo" que se estableció a principio de curso para Historia de la Música I. Tampoco ha de resultar ni ofensivo ni contradictorio, pues no olvidemos que el Alumnado ha de ser el protagonista de su aprendizaje y resulta interesante recoger las diferentes propuestas con el objetivo de que el aprendizaje se vuelva más activo y éstos muestren un mayor interés por su aprendizaje. 

 

En ocasiones los docentes hacen pactos con el Alumnado, pactos que no están recogidos en las Guías Docentes, pero suponen una oportunidad para que ambas partes Alumnado-Profesorado alcancen sus objetivos de forma alternativa. Me resultó magistral la habilidad de Antonio para solventar la Negociación, aludiendo que el principal problema que encuentra como profesor al tratar de evaluar los trabajos en Historia de la Música es que el Alumnado no realiza correctamente las citaciones bibliográficas a pie de página, viéndose comprometida, por su experiencia, la calidad de los trabajos a una mera relación de textos inconexos copiados de diferentes fuentes sin una síntesis o evidencia sobre el dominio del contenido trabajado. El Alumno quiso replicar, ante lo que seguidamente Antonio respondió, "yo os apruebo, no tengo ningún problema, ya la vida os suspenderá... yo tan sólo quiero enseñaros a utilizar los apuntes y que sepáis expresar las ideas y conceptos con propiedad". El alumnado con sinceridad y ética abdicó. Creo que Antonio ha sido muy sutil, desde el principio de su argumentación, manifestando su compromiso como Docente, y el Alumnado finalmente ha reconocido el suyo. La clase continuo como si no hubiera pasado nada, los alumnos prosiguieron con sus revistas. Antonio, leyó un artículo en voz alta, "La Opera Carmen"(de Bizet). Aprovechó para enseñarles cómo empezar un comentario de texto, enriqueciéndolo con aportaciones de sumo interés en materia de Historia de la Música (Temporalización, Actos, Romanticismo, Felipe Pedrell, Zarzuela, Opera Bufa). Posteriormente, concretó qué artículo debía trabajar cada alumno y alumna. Llevó a la práctica un caso, logrando anticiparse a las posibles dudas. El Alumnado estaba inmerso en su imaginario, cuando Antonio dijo, quedan 3 minutos: "¿Dudas o Preguntas...?". El Alumnado asintió con gestos que confirmaban que habían comprendido la tarea. Ya con carácter conclusivo, Antonio retomó la invitación del Examen con dos propuestas, "¿25 de Mayo o 1 Junio? Yo os recomiendo que os lo quitéis cuanto antes, así aunque sigamos dando clase, podéis centraros más en el instrumento...". Ganó por mayoría el día 25 de Mayo.

 

Conclusión: Considero que todo docente ha de desarrollar sus habilidades en materia de Negociación, pues en más de una ocasión se verá sorprendido en el Aula ante cualquier tipo de propuesta lanzada por su Alumnado, por lo que impera saber gestionar la situación, no sé si de forma inmediata pero sí de forma conciliadora, justificada y receptiva.

 

Tras investigar el concepto de Negociación, he sintetizado los siguientes ejes como puntos de partida, ya que resultan muy útiles para comprender el concepto en el que nos vamos a mover:(1) Ganar la Confianza de la Otra parte, (2)Escuchar Atenta y Activamente, (3)Controlar las emociones y dejarlas fuera de la sala donde se desarrolla la negociación, (4)Partir de objetivos comunes, no de posiciones, (5)Preguntar, (6)Ser socio o compañero, nunca juez, (7)Poner aprueba los límites, (8)Credibilidad, sinceridad, ética…(9)Tener múltiples opciones, (10)Tener presente lo que no es negociable, (11)Hacer concesiones gradualmente.

Superando, este enfoque, mayormente de carácter profesional y con ánimo de aproximarnos hacia un enfoque Educativo, considero interesante mencionar, los vídeos del Módulo: Habilidades Profesionales de las "Píldoras Teóricas" de Edgar Rodríguez, que pertenecen al Aula de Competencias Emocionales, desarrollados por el Servicio de Innovación Educativa junto con el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid.

-Definición de Negociación:

https://www.youtube.com/watch?v=Yic4R5bM1JU

-Fases de la Negociación: 

https://www.youtube.com/watch?v=-MtPBB0tdHg

-Estrategias de Negociación: 

https://www.youtube.com/watch?v=JDKGXLTujBg

 

Lecturas Complementarias:

-Melómano (Revista): https://www.melomanodigital.com/

-Ritmo.es (Revista): https://www.ritmo.es/  

-Scherzo (Revista): https://scherzo.es/

-E. Rodríguez (2010). Módulo: Habilidades profesionales. Aula de Competencias Emocionales. Píldoras Teóricas. Servicio de Innovación Educativa junto con el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid).

-V/A. Consejos para negociar en la empresa con éxito. Euroridentes. https://www.euroresidentes.com/empresa/exito-empresarial/cmo-negociar-en-la-empresa